普通话朗读基础知识

来源:中华大课堂

朗读是朗读者的一种再创作活动。这种再创作,不只是照音读字的简单口语活动,也不是脱离朗读内容去另行一套,朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造过程。也就是说朗读要运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来,变文字这个视觉形象为听觉形象。

朗读的教学意义

朗读是语文学习中不可或缺的重要组成部分,加强朗读训练,可以提高学生的语文综合能力。朗读要调动脑,眼,口,耳,所视信息将有两次输入大脑(看到和听到)和一次输出大脑(读出)的机会,信息的多次反复,增强了记忆,加强了识记的牢固程度,可以让学生学习收到事半功倍的效果。

朗读可以帮助学生凭借想象走进作品所描述的具体形象世界,同时能够运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。现行教材的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的,注意到了知识的系统性和科学性,有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调,蕴含着作者的情感意旨。

朗读,可以把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前,唤起学生的想象,使学生如见其人,如闻其声,如历其事,如临其境。

我们每天面对的学生并不是天生就会读书,更甚者,现在的学生就是缺乏了朗读的环境氛围和模仿榜样,不能在课堂里充分投入,把语文书的优美文字变成了一丛又一丛的杂草,真是暴殄天物!现在多媒体教学的应用,能够让教师运用多种手段去训练学生的朗诵,例如:听朗读录音。可是,著名教育学家马卡连柯曾经这样说:“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练能否达到预期效果,教师的范读起着至关重要的作用。成功的范读能收到直观、生动,形象、感人的效果,可以帮助学生正音,明确词义和了解词的感情色彩,教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。范读,出于教师口,入于学生耳,了然于学生的心,能增强学生语言文字的敏感性,诱发他们的情感冲动。

教师示范,感染学生显得尤为重要,教师朗读基本功 显得尤为重要。下面,我们就来学习掌握朗读技巧。

一、朗读技巧

朗读的基本技巧有:停连、语速、重音、句调等。

(一)停连

停连,指的是朗读中声音的中断和延续。我们在朗读时,既不能一字一停,断断续续地进行,也不能字字相连,一口气念到底。无论是朗读者还是听众,无论是生理要求,还是心理要求,朗读中的停顿都是必不可少的;它既是显示语法结构的需要,更是明晰表达语气、传达感情的需要,它可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地,帮助听者理解文章含义,加深印象。例如:

佳佳对 /蓉蓉不好。     

佳佳对蓉蓉 /不好。

停顿一般包括:区分性停顿、呼应性停顿、并列性停顿、强调性停顿、心理性停顿。

有时会有这样的情况,句中有标点,却不停顿。例如:

“糟啦,糟啦!月亮掉在井里啦!

(两个“糟啦”可以连起来读,也可以把全句都连起来读,以表示吃惊、紧张、急促。)

(二)语速(节奏)

语速是指说话或朗读速度的快慢。语速应当根据文章的内容来决定。朗读表示叙述或说明的内容用中速;描写、回忆、抒情的内容要读得稍慢;表现急切心情和紧张情境的句子,或者表现兴奋及愤怒感情的句子,读时一般用快速;表示庄严、沉痛、宁静内容的句子,读时一般要慢些。

(三)重音

重音是指朗读时为了突出主题、表达思想、抒发情感、反映内心活动等而对于句中的某些词语加以突出强调的音,它是体现语句内容的重要手段。在朗读中,重音位置不同,语意也会随之发生变化。语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律,而是受说话的环境、内容和感情支配的。同一句话,强调重音不同,表达的意思也往往不同,例如:

  我去过上海。(回答“谁去过上海”)

  我去过上海。(回答“你去没去过上海”)

  我去过上海。(回答“北京、上海等地,你去过哪儿?”)

例如:

我是师范大学的学生。(谁是师范大学的学生?)

我是师范大学的学生。(你是不是?)

我是师范大学的学生。(你是教师还是学生?)

我是师范大学的学生。(你是哪个大学的学生?)

重音的类型各不相同:并列重音、对比重音、排比重音;转折重音、呼应重音……例如:

反应内心活动的重音:

小白兔说:“自己种的。只有自己种,才有吃不完的菜。”(其中的“自己种、吃不完”重音。)

对比重音

我爱热闹,也爱冷静;爱群居,也爱独处。  

呼应重音:

毅:“关于详细计划,改日/再与齐先生细说吧。”

根据内容的不同,重音的朗读形式也不同,重音词语的表现形式大约有以下几种:

A.重读 —— 把字音读得重一些响一些。

例如:三十年后,我照样请您喝茶!

B.高杨 —— 读重音词语时,声音较之先前突然上扬。

例如:就这样海伦学会了阅读、写字和算数,学会了用手指“说话”。

C.轻读——气大于声,轻轻的、缓缓地吐出声音。

例如:人们还是面向灵车开去的方向,静静地站着,站着,好像在等待周总理回来。

D.拉长—— 把字的声音拉长,

例如:天哪,这么高的山!

四)句调

在汉语中,字有字调,句有句调。我们通常称字调为声调,是指音节的高低升降。而句调我们则称为语调,是指语句的高低升降。句调是贯穿整个句干的,只是在句未音节上表现得特别明显。句调根据表示的语气和感情态度的不同,可分为四种:升调、降调、平调、曲调。

1.升调(↑),前低后高,语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。如:你不去?

2.降调(↓),前高后低,语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句,表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。如:我一定行!

3.平调。(一),这种调子,语势平稳舒缓,没有明显的升降变化,用于不带特殊感情的陈述和说明,还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。如:好,我知道。

4.曲调。全句语调弯曲,或先升后降,或先降后升,往往把句中需要突出的词语拖长着念,这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。

如:这个毛头小子,给我们谈朗诵,他谈得明白吗?你别说啊?还真有那么点意思。

(五)特殊声音的模拟。

朗读时,除了要运用好停连、重音、句调、语速等朗读技巧外,还需要老师们经常锤炼自己的声音,因为小学阶段的课文除了诗歌、说明文、散文以外,还有很多的记叙文和童话、寓言等文章,这类文章低年级学段特别多,怎样才能激起低龄学生对朗读的浓厚兴趣以及热爱,这就需要我们老师多一个身份——做声音魔术师,通俗地说就是让自己学会模拟各种声音,这在朗读训练中被称之为“特殊声音的模拟”。“特殊声音的模拟”听起来有点高雅,有点高大上,实际上直白的说就是:让人物、动物的语言,让自然的声音更自然、更真实;让朗读回归生活,回归自然,回归课文所描写的意境,回归人物当时的心情;让声音真实地反映其心理活动、情绪等等。例如:

1.他叹了口气说:“唉!还是回家问问妈 妈吧!” —— 叹气声一种自然的声音,朗读时比生活中自然的叹气声略微有一点点夸张:先深吸一口气,再发自然“唉”的声音,不可以念出、读出叹气声。

2. 小马驮起口袋,飞快地往磨坊跑去。跑着跑着,一条小河挡住了去路,河水哗哗地 流着小马为难了,心想:我能不能过去呢?如果妈妈在身边,问问她该怎么办,那多好啊!—— a.流水声音的模拟“气大于声”,口打开,发音时“字头字尾读饱满”;b.小孩子遇到困难的心理活动:发音部位靠前一点,用小孩子遇到困难喜欢抱怨的的表情和说话方式。

二、朗读中应该注意的问题:

1. 朗读须以深入理解课文为基础。

要想使朗读能够做到真挚、自然,感情准确、到位,在朗读时,就先要认真钻研作品,正确理解作者意图,联系上下文,进行认真推敲,方可以深入理解文字,把握人物性格和语言特点,例如《小马过河》中描写老牛的句子,几种读法会读出几种不同的牛:

a. 老牛说:“水很浅,刚没小腿,能趟过去!”(语音没问题 —— 只是运用了规范的普通话,情感却游离句子之外。)

b. 老牛说:“水很浅,刚没小腿,能趟过去!”(语音没问题,情感、语气——不准确,不到位。)

c. 老牛说:“水很浅,刚没小腿,能趟过去!”(语音没问题,情感、语气——准确,到位。)

再如:

a.小马说:“是啊,牛伯伯也是这么说,可是松鼠说河水很深,还淹死过它的伙伴呢!” (语音没问题 —— 只是运用了规范的普通话,情感却游离句子之外。

b.小马说:“是啊,牛伯伯也是这么说,可是松鼠说河水很深,还淹死过它的伙伴呢!” (情感、语气——准确,到位。)

2.练习读出“情境感”和“情绪感”。

“情境感”和“情绪感”是激起学生朗读兴趣的法宝,更是促使学生在其中准确体会、感受文章语句、人物……的妙招。

3.像说话一样自然地去读。

朗读忌讳刻意地读,最忌讳“做出感情”,“像说话一样自然地去读”是真诚的,听上去也是最舒服的,切莫为了接近普通话而出现了一些非普通话语音的发音现象,例如:妈妈、娟娟。“口语化”也是朗读中需要提倡的,例如:小女孩、花、公园 玩儿。我们曹县老师更要注意不要为了变调,为了读出语气、情感,而出现“字音跑掉”的现象。

朗读练习

朗读内容都是以句子的形式呈现的,不再是单个的音节,一些方音重的老师常常读不准声调,特别是语流音变。练习的时候请这些老师特别加以注意:标注好声调,想清楚每个声调的调值、音变规律,严格按普通话规定的声调去读,不要按习惯的方音声调去读。

一、 停顿

(一)

我们看见她/笑了。

我们看见/她笑了。

(二)

1. 山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。——(并列停顿)

2. 满天的乌云,黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。(强调停顿:雷雨前的闷热。)

二、语速

1. “地震了,快跑!” (快速)

2. 谁也捉不住阳光,阳光是大家的。(中速)

3. 秋天的雨,是一把钥匙。它带着清凉和温柔,轻轻地,轻轻地,趁你没留意,把秋天的大门打开了。 (轻缓)

三、重音

(一)读准重音位置。

1. 喜欢游泳。(回答:谁喜欢游泳。)

2. 我喜欢游泳。(回答:你喜欢不喜欢游泳。)

3. 我喜欢游泳。(回答:你喜欢什么运动。)

(二)重音的朗读方法。

1. 三十年后,我照样请您喝茶!(重读)

2. 你要想想办法,让你的铅笔、橡皮和转笔刀,也有自己的呀。(高扬)

3. 风轻悄悄的,草软绵绵的。(轻读)

4. 天哪,这么高的山!(拉长)

(四)句调。

1. 这是一百万(一手交钱,一手交货,司空见惯。)2. 这是一百万元!(强调金额很大)3. 这是一百万元(怀疑,不相信有这么多)

(五)特殊声音的模拟。

1. 唉,还是回家问问妈妈吧!(叹气)

2. 小柳树说:“喂,小枣树,你的树枝多难看哪!你看我,多漂亮”(讥讽、骄傲)

3. 小壁虎转身一看,高兴地叫起来:“我长出一条新尾巴啦”(高兴)

4. 他一边跑一边喊:“妈妈,妈妈,要下雨了!”(向远处喊:声音拉长)

(六)综合练习——情景感、语流中的儿化音、音变、停顿

小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。坐着,趟着,打两个,踢几脚,赛几趟跑,捉几回迷藏。风/轻悄悄的,草/软绵绵的。

(七)选做题:(任选一个)

1)朗读自己教学中设计的一课开课导语。

2)朗读课后要求学生背过的一个自然段。

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