普通话朗读基础知识

来源：中华大课堂

朗读是朗读者的一种再创作活动。这种再创作，不只是照音读字的简单口语活动，也不是脱离朗读内容去另行一套，朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造过程。也就是说朗读要运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。

朗读的教学意义

朗读是语文学习中不可或缺的重要组成部分，加强朗读训练，可以提高学生的语文综合能力。朗读要调动脑，眼，口，耳，所视信息将有两次输入大脑（看到和听到）和一次输出大脑（读出）的机会，信息的多次反复，增强了记忆，加强了识记的牢固程度，可以让学生学习收到事半功倍的效果。

朗读可以帮助学生凭借想象走进作品所描述的具体形象世界，同时能够运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。现行教材的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到了知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。

朗读，可以把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，使学生如见其人，如闻其声，如历其事，如临其境。

我们每天面对的学生并不是天生就会读书，更甚者，现在的学生就是缺乏了朗读的环境氛围和模仿榜样，不能在课堂里充分投入，把语文书的优美文字变成了一丛又一丛的杂草，真是暴殄天物！现在多媒体教学的应用，能够让教师运用多种手段去训练学生的朗诵，例如：听朗读录音。可是，著名教育学家马卡连柯曾经这样说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。成功的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性，诱发他们的情感冲动。

教师示范，感染学生显得尤为重要，教师朗读基本功显得尤为重要。下面，我们就来学习掌握朗读技巧。

一、朗读技巧

朗读的基本技巧有：停连、语速、重音、句调等。

（一）停连

停连，指的是朗读中声音的中断和延续。我们在朗读时，既不能一字一停，断断续续地进行，也不能字字相连，一口气念到底。无论是朗读者还是听众，无论是生理要求，还是心理要求，朗读中的停顿都是必不可少的；它既是显示语法结构的需要，更是明晰表达语气、传达感情的需要，它可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。例如：

佳佳对 /蓉蓉不好。

佳佳对蓉蓉 /不好。

停顿一般包括：区分性停顿、呼应性停顿、并列性停顿、强调性停顿、心理性停顿。

有时会有这样的情况，句中有标点，却不停顿。例如：

“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！

（两个“糟啦”可以连起来读，也可以把全句都连起来读，以表示吃惊、紧张、急促。）

（二）语速（节奏）

语速是指说话或朗读速度的快慢。语速应当根据文章的内容来决定。朗读表示叙述或说明的内容用中速；描写、回忆、抒情的内容要读得稍慢；表现急切心情和紧张情境的句子，或者表现兴奋及愤怒感情的句子，读时一般用快速；表示庄严、沉痛、宁静内容的句子，读时一般要慢些。

（三）重音

重音是指朗读时为了突出主题、表达思想、抒发情感、反映内心活动等而对于句中的某些词语加以突出强调的音，它是体现语句内容的重要手段。在朗读中，重音位置不同，语意也会随之发生变化。语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境、内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，例如：

　　我去过上海。（回答“谁去过上海”）

　　我去过上海。（回答“你去没去过上海”）

　　我去过上海。（回答“北京、上海等地，你去过哪儿？”）

例如：

我是师范大学的学生。（谁是师范大学的学生？）

我是师范大学的学生。（你是不是?）

我是师范大学的学生。（你是教师还是学生？）

我是师范大学的学生。（你是哪个大学的学生？）

重音的类型各不相同：并列重音、对比重音、排比重音；转折重音、呼应重音……例如：

反应内心活动的重音：

小白兔说：“自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜。”（其中的“自己种、吃不完”重音。）

对比重音：

我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。

呼应重音：

陈毅：“关于详细计划，改日/再与齐先生细说吧。”

根据内容的不同，重音的朗读形式也不同，重音词语的表现形式大约有以下几种：

A.重读 —— 把字音读得重一些响一些。

例如：三十年后，我照样请您喝茶！

B.高杨 —— 读重音词语时，声音较之先前突然上扬。

例如：就这样海伦学会了阅读、写字和算数，学会了用手指“说话”。

C.轻读——气大于声，轻轻的、缓缓地吐出声音。

例如：人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着,好像在等待周总理回来。

D.拉长—— 把字的声音拉长，

例如：天哪，这么高的山！

四）句调

在汉语中，字有字调，句有句调。我们通常称字调为声调，是指音节的高低升降。而句调我们则称为语调，是指语句的高低升降。句调是贯穿整个句干的，只是在句未音节上表现得特别明显。句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。

1.升调（↑），前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。如：你不去？

2．降调（↓），前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。如：我一定行！

3．平调。（一），这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。如：好，我知道。

4．曲调。全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。

如：这个毛头小子，给我们谈朗诵，他谈得明白吗？你别说啊？还真有那么点意思。

（五）特殊声音的模拟。

朗读时，除了要运用好停连、重音、句调、语速等朗读技巧外，还需要老师们经常锤炼自己的声音，因为小学阶段的课文除了诗歌、说明文、散文以外，还有很多的记叙文和童话、寓言等文章，这类文章低年级学段特别多，怎样才能激起低龄学生对朗读的浓厚兴趣以及热爱，这就需要我们老师多一个身份——做声音魔术师，通俗地说就是让自己学会模拟各种声音，这在朗读训练中被称之为“特殊声音的模拟”。“特殊声音的模拟”听起来有点高雅，有点高大上，实际上直白的说就是：让人物、动物的语言，让自然的声音更自然、更真实；让朗读回归生活，回归自然，回归课文所描写的意境，回归人物当时的心情；让声音真实地反映其心理活动、情绪等等。例如：

1.他叹了口气说：“唉！还是回家问问妈妈吧！” —— 叹气声一种自然的声音，朗读时比生活中自然的叹气声略微有一点点夸张：先深吸一口气，再发自然“唉”的声音，不可以念出、读出叹气声。

2. 小马驮起口袋，飞快地往磨坊跑去。跑着跑着，一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！—— a.流水声音的模拟“气大于声”，口打开，发音时“字头字尾读饱满”；b.小孩子遇到困难的心理活动：发音部位靠前一点，用小孩子遇到困难喜欢抱怨的的表情和说话方式。

二、朗读中应该注意的问题：

1. 朗读须以深入理解课文为基础。

要想使朗读能够做到真挚、自然，感情准确、到位，在朗读时，就先要认真钻研作品，正确理解作者意图，联系上下文，进行认真推敲，方可以深入理解文字，把握人物性格和语言特点，例如《小马过河》中描写老牛的句子，几种读法会读出几种不同的牛：

a. 老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去！”（语音没问题 —— 只是运用了规范的普通话，情感却游离句子之外。）

b. 老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去！”（语音没问题，情感、语气——不准确，不到位。）

c. 老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去！”（语音没问题，情感、语气——准确，到位。）

再如：

a.小马说：“是啊，牛伯伯也是这么说，可是松鼠说河水很深，还淹死过它的伙伴呢！” （语音没问题 —— 只是运用了规范的普通话，情感却游离句子之外。

b.小马说：“是啊，牛伯伯也是这么说，可是松鼠说河水很深，还淹死过它的伙伴呢！” （情感、语气——准确，到位。）

2.练习读出“情境感”和“情绪感”。

“情境感”和“情绪感”是激起学生朗读兴趣的法宝，更是促使学生在其中准确体会、感受文章语句、人物……的妙招。

3.像说话一样自然地去读。

朗读忌讳刻意地读，最忌讳“做出感情”，“像说话一样自然地去读”是真诚的，听上去也是最舒服的，切莫为了接近普通话而出现了一些非普通话语音的发音现象，例如：妈妈、娟娟。“口语化”也是朗读中需要提倡的，例如：小女孩、花、公园玩儿。我们曹县老师更要注意不要为了变调，为了读出语气、情感，而出现“字音跑掉”的现象。

朗读练习

朗读内容都是以句子的形式呈现的，不再是单个的音节，一些方音重的老师常常读不准声调，特别是语流音变。练习的时候请这些老师特别加以注意：标注好声调，想清楚每个声调的调值、音变规律，严格按普通话规定的声调去读，不要按习惯的方音声调去读。

一、停顿

（一）

我们看见她/笑了。

我们看见/她笑了。

（二）

1. 山∧朗润起来了，水∧涨起来了，太阳的脸∧红起来了。——（并列停顿）

2. 满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子∧一动∧不动，蝉∧一声∧也不叫。（强调停顿：雷雨前的闷热。）

二、语速

1. “地震了，快跑！” （快速）

2. 谁也捉不住阳光，阳光是大家的。（中速）